{"id":5986,"date":"2020-08-09T16:51:03","date_gmt":"2020-08-09T21:51:03","guid":{"rendered":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/?p=5986"},"modified":"2021-06-13T21:00:26","modified_gmt":"2021-06-13T21:00:26","slug":"pandemia-y-derechos-de-inclusion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/pandemia-y-derechos-de-inclusion-educativa\/","title":{"rendered":"Pandemia y derechos de inclusi\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"\r\n

Intervenciones de dise\u00f1o participativo frente a la marginalidad estructural y debilidades infraestructurales<\/h1>\r\n

Texto y gr\u00e1ficos por Nathaly Pinto. <\/p>\r\n

La emergencia de salud actual \u2014Corona virus COVID-19, afecta con especial fuerza a poblaciones vulnerables como los pueblos ind\u00edgenas amaz\u00f3nicos, profundizando desigualdades y condiciones socioecon\u00f3micas adversas, que dificultan a\u00fan m\u00e1s el acceso a la educaci\u00f3n superior de estudiantes amaz\u00f3nicos, y el desarrollo de la educaci\u00f3n intercultural.<\/p>\r\n

En la Amazon\u00eda el aislamiento territorial, irregularidad de la conectividad en la regi\u00f3n, la pobreza que afecta la consecusi\u00f3n dispositivos e internet, y la falta de entrada general a bienes y servicios de la sociedad, impactan en el bienestar estudiantil y el acceso a la educaci\u00f3n, a pesar de los grandes esfuerzos de la comunidad de la Universidad Estatal Amaz\u00f3nica (UEA).<\/p>\r\n

Evaluar y dar seguimiento al efecto de la pandemia en el acceso a la educaci\u00f3n y la condici\u00f3n de los estudiantes, y apoyar las respuestas universitarias a la emergencia es crucial.<\/p>\r\n

Para esto, desarrollar una investigaci\u00f3n participativa con los estudiantes y la comunidad universitaria, a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda respaldada en experimentos creativos, discusi\u00f3n cr\u00edtica y colaboraci\u00f3n transdisciplinaria, puede articular un enfoque que fomenta la representaci\u00f3n y la participaci\u00f3n, mientras es sensible a los contextos marginados en tiempos de crisis.<\/span><\/p>\r\n

Como investigadora de dise\u00f1o<\/a> parte del grupo de investigaci\u00f3n de Pluralismo ecocultural en la Amazon\u00eda ecuatoriana, este escenario me genera reflexiones relacionadas con la participaci\u00f3n de contextos y cosmovisiones del estudiante en el dise\u00f1o de productos pedag\u00f3gicos, estructuras de comunicaci\u00f3n y procesos de organizaci\u00f3n situados.<\/p>\r\n

Desde la perspectiva mi disciplina, frente a la marginalidad estructural y debilidades infraestructurales durante la pandemia, creo que procurar intervenciones de dise\u00f1o participativo que articulen productos de dise\u00f1o, estructuras de comunicaci\u00f3n y procesos de organizaci\u00f3n situados, con las infraestructuras y esfuerzos universitarios para gestionar la pandemia al tiempo que se busca conectar con el complejo territorio y la realidad de la comunidad estudiantil, son posibles y oportunos para apoyar el acceso a educaci\u00f3n de poblaciones marginadas.<\/p>\r\n

En este marco se inicia el proyecto: Educaci\u00f3n intercultural en la Amazon\u00eda ecuatoriana: Intervenciones de dise\u00f1o participativo frente a la marginalidad estructural y debilidades infraestructurales durante la pandemia.<\/em> Como parte de un esfuerzo de colaboraci\u00f3n entre dos proyectos m\u00e1s amplios: pluralismo eco cultural en la Amazon\u00eda ecuatoriana (proyecto AoF en la Universidad de Helsinki) y Dise\u00f1o, Tecnolog\u00eda y Democracia (proyecto personal en la Universidad de Aalto).<\/p>\r\n

Con el objetivo general de contribuir a una comprensi\u00f3n plural de participaci\u00f3n mediante la exploraci\u00f3n y propuesta de un conjunto de conceptos sensibles al contexto y herramientas pr\u00e1cticas para ampliar el alcance de las intervenciones de dise\u00f1o participativo dentro de la educaci\u00f3n intercultural.<\/p>\r\n

Y, frente al efecto de la pandemia en el acceso a una educaci\u00f3n inclusiva en la Amazon\u00eda, dos objetivos espec\u00edficos. Primero, el seguimiento de la situaci\u00f3n y necesidades actuales de los estudiantes amaz\u00f3nicos. Y segundo, el proporcionar informaci\u00f3n situada y materiales de dise\u00f1o de apoyo a las respuestas y esfuerzos de la Universidad Estatal Amaz\u00f3nica.<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Informe Gr\u00e1fico #001:<\/strong><\/p>\r\n

Acceso a educaci\u00f3n superior en la Amazon\u00eda ecuatoriana durante la pandemia<\/strong><\/p>\r\n

Seguimiento del efecto de la pandemia COVID-19 en el acceso a la educaci\u00f3n y la condici\u00f3n de los estudiantes amaz\u00f3nicos, y las respuestas y esfuerzos de la Universidad Estatal Amaz\u00f3nica \u2014UEA frente a la emergencia<\/em><\/p>\r\n

\"\"Fig1. L\u00ednea de tiempo acceso a educaci\u00f3n virtual<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Migraci\u00f3n a educaci\u00f3n virtual y la realidad de la Universidad Estatal Amaz\u00f3nica<\/em><\/p>\r\n

Ecuador, uno de los pa\u00edses donde el impacto del coronavirus<\/a> ha sido m\u00e1s devastador, respondi\u00f3 con medidas regresivas<\/a> que priorizan demandas de pago de acreedores de deuda privados y el FMI mientras disminuyen la inversi\u00f3n p\u00fablica e impulsan medidas de austeridad fiscal.<\/p>\r\n

Para las universidades estatales a principio de mayo, esto signific\u00f3 el anuncio de un 10% de recorte del presupuesto<\/a> m\u00e1s recortes en el salario. Tras protestas, deposici\u00f3n de inconstitucionalidad y apoyo de organizaciones de derechos humanos<\/a>, dicho recorte fue suspendido temporalmente<\/a>, aunque las universidades preve\u00edan afecci\u00f3n a los servicios profesionales por contrato de maestros, servicio de aseo e infraestructura.<\/p>\r\n

Adem\u00e1s, siguiendo la tendencia global, la principal respuesta del gobierno ecuatoriano para garantizar la educaci\u00f3n de cara a la emergencia fue la migraci\u00f3n hacia la educaci\u00f3n virtual. Lo que supuso para un pa\u00eds que no es cultural ni t\u00e9cnicamente homog\u00e9neo, la profundizaci\u00f3n del reto educativo.<\/p>\r\n

En el territorio amaz\u00f3nico, para la Universidad Estatal Amaz\u00f3nica (UEA) una sociedad multicultural, h\u00edbrida tecnol\u00f3gicamente y desigual previene que pr\u00e1cticas educativas privilegiadas, generalmente cercanas y protegidas por la experiencia y el entorno de la ciudad sean aplicables.<\/p>\r\n

Aunque el segundo semestre 2019-2020 concluye normalmente en febrero, el planteamiento de inicio del primer semestre 2020-2021 en mayo no puede llevarse a cabo en las condiciones existentes. Fichas socioecon\u00f3micas ingresadas en la matriculaci\u00f3n de los estudiantes advierten que la mayor\u00eda no tienen equipos o internet. Esto se comprueba tras realizar un estudio de disponibilidad de acceso a internet y equipos tecnol\u00f3gicos (Encuesta 1), donde 773 estudiantes reportan no tener acceso a equipos y 1222 falta de acceso a internet, al mismo tiempo que varios estudiantes reportan a acceder de otras formas a recursos que les permitan estudiar (Fig2). La encuesta llevada a cabo del 12 al 21 de mayo por la universidad, a trav\u00e9s de un sistema virtual donde 3257 de sus 4300 estudiantes responden, genera preocupaci\u00f3n sobre la condici\u00f3n de los estudiantes que no han podido responder. \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3 con ellos?<\/p>\r\n

\"\"Fig2. Encuesta 1: Disponibilidad de acceso a internet y equipos tecnol\u00f3gicos<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Acceso a educaci\u00f3n virtual<\/em><\/p>\r\n

En base a la informaci\u00f3n anterior, la universidad puede justificar un gasto de inversi\u00f3n en equipos, y el 21 de mayo adquiere 500 tablets y 1000 dispositivos de conexi\u00f3n para sus estudiantes. Adem\u00e1s, otras medidas y acciones relacionadas al acceso educaci\u00f3n virtual son tomadas (Fig3). Como soporte, l\u00edneas telef\u00f3nicas y web institucional<\/a> ayudan a resolver problemas en procesos acad\u00e9micos y m\u00e1s tarde canalizaran la adquisici\u00f3n de equipos y dispositivos de internet. Y en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, los docentes se capacitan entre abril y mayo, lo que no suple la falta de preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica hist\u00f3rica en torno a la educaci\u00f3n virtual (Fig4). Los estudiantes tienen la opci\u00f3n de capacitarse en Microsoft Teams (una de las plataformas utilizadas institucionalmente, adem\u00e1s de Moodle que se usaba anteriormente como repositorio). Pero quienes no tienen dispositivo, no tienen oportunidad de hacerlo.<\/p>\r\n

\"\"Fig3. Medidas\/Acciones tomadas: relacionadas al acceso educaci\u00f3n virtual<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

\"\"Fig4. Encuesta 2: Voz de estudiante mestizo.<\/em><\/p>\r\n

El primero de junio la universidad reinicia sus clases en modalidad virtual con un total de 4119 estudiantes matriculados (Fig5) en sus 3 sedes en Puyo, Lago Agrio y el Pangui, y un alumnado contundentemente multicultural. Su poblaci\u00f3n se autodetermina mayoritariamente mestizo o ind\u00edgena de etnia, y kichwua, achuar, shuar, salasaka, saraguro entre otros, de nacionalidad o pueblo ind\u00edgena. El n\u00famero de la matr\u00edcula es alto considerando las condiciones particulares que impactan a las comunidades ind\u00edgenas en la pandemia<\/a>. Suponiendo apenas menos 181 de su matr\u00edcula del anterior y un alza de 1044 matr\u00edculas en comparaci\u00f3n a una semana atr\u00e1s, lo que habla sobre la entrada a una etapa de adaptaci\u00f3n a la emergencia de m\u00e1s \u201cestabilidad\u201d, pero tambi\u00e9n sobre el importante esfuerzo que realizan varios estudiantes para continuar con sus estudios.<\/p>\r\n

\"\"Fig5. Matr\u00edcula UEA al iniciar el primer semestre 2020-2021 en modalidad virtual.<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Bienestar estudiantil<\/em><\/p>\r\n

De acuerdo a los datos presentados anteriormente, los esfuerzos que realizan los estudiantes amaz\u00f3nicos para continuar con sus estudios, desaf\u00edan la realidad objetiva que est\u00e1n viviendo. \u00bfQu\u00e9 significa esto en su experiencia? Elevar sus voces y representar respetuosamente el conocimiento de su realidad, era necesario. Para esto desarrollamos una nueva encuesta (Encuesta 2) en colaboraci\u00f3n con la Unidad de Bienestar Universitario de la UEA, que nos permiti\u00f3 conocer a profundidad sobre 1) El bienestar estudiantil y 2) El estado de preparaci\u00f3n y acceso a los entornos de aprendizaje actuales. Las encuestas fueron llevadas a cabo entre 7 al 20 de julio a 22 estudiantes por Katy Machoa<\/a>, Psic\u00f3loga Cl\u00ednica de la comunidad Kichwa de Shamato y parte del grupo de investigaci\u00f3n. Su sensibilidad al conversar con los estudiantes y la perseverancia frente a los retos de conectividad (las entrevistas tienen que realizarse por llamada telef\u00f3nica o por partes a trav\u00e9s de mensajes de WhatsApp al no poder utilizar video conferencias o video llamadas) permitieron conectarnos a\u00fan m\u00e1s con la situaci\u00f3n estudiantil (Fig. 6).<\/p>\r\n

\"\"Fig6. Encuesta 2: Voz de estudiante kichwa amaz\u00f3nica<\/em><\/p>\r\n

Desde la perspectiva de la universidad, Sergio Jurado, Psic\u00f3logo educativo expone \u201cla situaci\u00f3n regular de los estudiantes es que en su mayor\u00eda viven solos. Pocos son del Puyo [donde se encuentra la sede principal de EUA], aproximadamente 300-500, de los 3000 existentes en la UEA, el resto se desplaza\u201d. Lo que supone sacrificios econ\u00f3micos para mudarse y la irrupci\u00f3n del sistema de soporte familiar y comunitario. Que, sumado a las condiciones socioecon\u00f3micas adversas (el registro universitario sobre la situaci\u00f3n socio econ\u00f3mica de la poblaci\u00f3n estudiantil por quintiles reporta que la mayor\u00eda pertenece a los quintiles m\u00e1s bajos, C- (medio bajo): 45,38% y D (bajo): 19,00%) iniciado el periodo de aislamiento, evolucionan a problemas para retornar a sus lugares de origen, falta de comunicaci\u00f3n y afecciones a la salud mental de los j\u00f3venes frente a la incertidumbre, y el abandono que sufren ellos y su entorno en la pandemia.<\/p>\r\n

\"\"Fig7. Medidas\/Acciones tomadas: relacionadas al bienestar estudiantil<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Para llegar a los estudiantes, institucionalmente se toman medidas y acciones relacionadas al bienestar estudiantil (Fig7). El Servicio de Psicolog\u00eda utiliza afiches y videos, que pueden ser masivos o dirigidos acorde al perfil del estudiante, y para consultas y apoyo emocional mantiene una v\u00eda abierta de WhatsApp o Facebook, por la que los estudiantes prefieren comunicarse. El apoyo psicol\u00f3gico se enfoca en el primer y segundo a\u00f1o, por ser estos los a\u00f1os con m\u00e1s problemas y por la falta de recursos y personal. Mientras, el trabajo social se enfoca a asistir o intervenir en problemas relacionados con la pandemia y la situaci\u00f3n particular del estudiante amaz\u00f3nico. En la Encuesta 2 los estudiantes afirman conocer sobre estos servicios y confiar en que \u201cson buenos\u201d. Aunque la mayor\u00eda de los encuestados no ha hecho uso de ellos, el impacto positivo en los estudiantes que s\u00ed fueron respaldados por estos parece ser determinante para su bienestar (Fig8).<\/p>\r\n

\"\"Fig8. Encuesta 2: Voz de estudiante mestizo.<\/em><\/p>\r\n

Mientras, los estudiantes independientemente se mantienen en contacto con sus compa\u00f1eros durante la pandemia a trav\u00e9s de redes sociales, mensajes, llamadas, y grupos de WhatsApp, para brindarse soporte en temas relacionados a las clases y apoyo emocional: \u201cpara saber c\u00f3mo est\u00e1n, si les ha pasado algo en esta pandemia\u201d o para solicitar \u201cayuda en sus emprendimientos o [saber] si la familia est\u00e1 bien, cosas as\u00ed\u201d.<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Retos en la asignaci\u00f3n y entrega de equipos<\/em><\/p>\r\n

Aunque los equipos llegan a la universidad el 3 de junio, al ser propiedad del estado cada equipo debe codificarse y asignarse formalmente con contrato a los estudiantes, para luego ser entregado f\u00edsicamente. Esto supone un reto en dos partes. Primero en cuanto a la asignaci\u00f3n: una declaraci\u00f3n del estudiante de carencia de equipos debe ser cruzada con datos obtenidos en Encuesta 1 y su ficha socio econ\u00f3mica. Al constatar la necesidad, el estudiante necesita suscribir el contrato (digitalmente) comprometi\u00e9ndose a devolver los equipos al finalizar el semestre. Y segundo en cuanto a la entrega: que debido al toque de queda y movilizaci\u00f3n restringida como parte de las medidas de seguridad sanitaria del pa\u00eds y la eliminaci\u00f3n de Correos del Ecuador \u2014empresa de correos p\u00fablica, provoca que el llegar con los equipos a los estudiantes sea muy complejo.<\/p>\r\n

El 3 de julio, a un mes de la llegada de las tablets y dispositivos de conexi\u00f3n a la instituci\u00f3n, s\u00f3lo 295 estudiantes ratifican contrato para acceder a recursos tecnol\u00f3gicos (Fig9). Lo que genera preguntas en relaci\u00f3n a comunicaci\u00f3n sobre este beneficio: \u00bfC\u00f3mo pueden conocer sobre este beneficio los estudiantes que tienen dificultad para conectarse y acceder a los espacios virtuales de comunicaci\u00f3n de la universidad?, \u00bfQu\u00e9 limitaciones \u2014c\u00f3mo el temor al compromiso y tramitaci\u00f3n compleja, previenen a los estudiantes de ratificar el contrato? (Fig10)<\/p>\r\n

\"\"Fig9. Ratificaci\u00f3n de contratos para acceder a recursos tecnol\u00f3gicos a un mes de iniciadas las clases.<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

\"\"Fig10. Encuesta 2: Voz de estudiante Kichwa Saraguro<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Resistencia a la exclusi\u00f3n continua<\/em><\/p>\r\n

Al 15 de julio, a mes y medio de iniciadas las clases, los equipos se entregan en la sede de Puyo a residentes de Pastaza y mediante autos de la universidad con salvo conducto a zonas cercanas como Napo, Orellana y Morona. Esto debido que, tras desaparecer Correos del Ecuador, el proceso de contrataci\u00f3n con empresas privadas de correos tardar\u00eda mucho al deber entrar por concurso en el Servicio de Compras P\u00fablicas. La presi\u00f3n y compromiso con los estudiantes llevan a la comunidad universitaria a utilizar recursos propios para posibilitar el env\u00edo a otras zonas del pa\u00eds. Lamentablemente frente a la falta de respuesta estatal, esta es una pr\u00e1ctica com\u00fan, que este grupo de investigaci\u00f3n ha visto realiz\u00e1ndose tambi\u00e9n a nivel de educaci\u00f3n secundaria.<\/p>\r\n

Entrado el 20 de Julio, al terminar este informe, la modalidad de clase virtual se mantiene a tiempo equivalente a las clases normales. No se exige m\u00e1s de del 50% de asistencia en comparaci\u00f3n con el 80% que era exigido en las clases presenciales. Carlos Manosalvas, Decano de Ciencia de la Vida estima que un 90% estudiantes asiste actualmente, cifra que queda por confirmarse con un registro de asistencia de los profesores.<\/p>\r\n

El dato parece visibilizarse en la Encuesta 2, donde los estudiantes repetidamente afirman que asisten a todas o la mayor\u00eda de las clases virtuales programadas en la UEA en este periodo a pesar de las dificultades que esto conlleva para ellos: inestabilidad, distancias que se vuelven excluyentes, tener que trabajar en medio de esta situaci\u00f3n o ver a sus familiares afectados por la falta de trabajo, experimentar familiares con covid-19 o muertes debido a la enfermedad y falta de medios que les permitan una transici\u00f3n sencilla a la modalidad de educacional actual (Fig11).<\/p>\r\n

\"\"Fig11. Encuesta 2: Voz de estudiante amaz\u00f3nico shuar.<\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Oportunidades<\/strong><\/p>\r\n

Frente a la marginalidad estructural y debilidades infraestructurales, los estudiantes y la comunidad universitaria han autogenerado estructuras de comunicaci\u00f3n y procesos de organizaci\u00f3n situados para gestionar la pandemia. Si bien estos han ayudado a resistir la situaci\u00f3n de emergencia, a su vez desgastan y cargan injustamente a la comunidad.<\/p>\r\n

Reflexionando en los datos obtenidos y lo anterior, se determinan tres puntos de intervenci\u00f3n para dise\u00f1o que pueden apoyar a las respuestas de la comunidad universitaria frente a la emergencia (Fig12). Estos puntos sustentar\u00e1n posteriores informes, investigaci\u00f3n y acciones futuras que proporcionar\u00e1n informaci\u00f3n situada y materiales de dise\u00f1o de apoyo de este proyecto.<\/p>\r\n

Los dos primeros puntos tienen que ver con el Acceso a la Educaci\u00f3n, y suponen:<\/p>\r\n

1) Intervenciones que reflexionen sobre clases virtuales que respondan a requerimientos espec\u00edficos del estudiante amaz\u00f3nico y refuerzo de aciertos pedag\u00f3gicos encontrados en Entrevistas<\/em>. Como el desarrollo de material para profesores que asista en la elaboraci\u00f3n de clases virtuales.<\/p>\r\n

2) Intervenciones para contextualizar recomendaciones internacionales y nacionales para educaci\u00f3n virtual durante la pandemia con previsiones a futuro<\/em>. Como el dise\u00f1o con los estudiantes de una Gu\u00eda de Estudio para el Estudiante amaz\u00f3nico o el desarrollo de material gr\u00e1fico informativo que resuelva dificultades y aprensiones alrededor de la firma de contratos digitales.<\/p>\r\n

El \u00faltimo punto de intervenci\u00f3n se relaciona con el Bienestar estudiantil, tan golpeado por esta crisis sin precedentes y que, a pesar de impactar fuertemente en el aprendizaje y la salud mental del estudiante, normalmente pasa a segundo lugar al momento de hablar de acceso a la educaci\u00f3n. Este punto implica:<\/p>\r\n

3) Intervenciones que refuercen las redes org\u00e1nicas e independientes de amistad y apoyo entre estudiantes<\/em>. Como producir con los estudiantes material digital que ampl\u00ede el efecto positivo de sus redes y promocione iniciativas apoyo psicosocial de la UEA, a trav\u00e9s de sus redes independientes.<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Al finalizar el Informe Gr\u00e1fico #001 <\/strong>\u2014el primero de este proyecto, es claro que, en la situaci\u00f3n de emergencia actual, las condiciones preexistentes de desigualdad y desventaja socioecon\u00f3mica han<\/em> profundizado con especial fuerza el acceso a la educaci\u00f3n superior de los estudiantes amaz\u00f3nicos. Al mismo tiempo, fue interesante y alentador, haber recibido al t\u00e9rmino de la Encuesta 2, respuestas positivas de los estudiantes sobre su inter\u00e9s en participar en intervenciones de dise\u00f1o. La disposici\u00f3n de la mayor\u00eda de estudiantes y los esfuerzos y apertura de la comunidad universitaria, reafirman la precisi\u00f3n de herramientas cr\u00edticas, creativas y propositivas (desde todos los frentes y disciplinas) para enfrentar relaciones opresivas y asim\u00e9tricas en la construcci\u00f3n de una educaci\u00f3n verdaderamente inclusiva.<\/p>\r\n

Continuar\u00e9 informando sobre el seguimiento del efecto de la pandemia en el acceso a la educaci\u00f3n y la condici\u00f3n de los estudiantes amaz\u00f3nicos, y el desarrollo de estos puntos de intervenci\u00f3n, en una pr\u00f3xima entrada.<\/p>\r\n

\"\"Fig12. Oportunidades de intervenciones de dise\u00f1o pueden apoyar las respuestas universitarias a la emergencia. <\/em><\/p>\r\n

\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014<\/p>\r\n

Bajar todo el informe en formato pdf aqu\u00ed: <\/em><\/p>\r\n

INFORME GR\u00c1FICO #001 \u2013 ACCESO A EDUCACI\u00d3N SUPERIOR EN LA AMAZON\u00cdA ECUATORIANA DURANTE LA PANDEMIA<\/a><\/em><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

Este Informe Gr\u00e1fico hace parte de \u201cProyecto Pluralismo Eco-cultural y Educaci\u00f3n en la Amazon\u00eda Ecuatoriana\u201d (UEA y UH). Academy project n. 318665.<\/em><\/p>\r\n

Investigaci\u00f3n, Compilaci\u00f3n y Dise\u00f1o: Nathaly Pinto.<\/em><\/p>\r\n

Investigadora local: Kathy Machoa.<\/em><\/p>\r\n

Agradecimientos a la Unidad de Bienestar Universitario (UEA) por su colaboraci\u00f3n y comentarios oportunos y a la Comunidad de UEA en general por la facilitaci\u00f3n de informaci\u00f3n y su invaluable participaci\u00f3n en el proceso. Y al grupo de investigaci\u00f3n de Pluralismo Eco-cultural y Educaci\u00f3n en la Amazon\u00eda Ecuatoriana, que proporciona la autonom\u00eda creativa, el apoyo acad\u00e9mico y los recursos que facilitan este proyecto de dise\u00f1o.<\/em><\/p>\r\n

Para referenciar este material: Pinto Nathaly (2020) INFORME GR\u00c1FICO #001 \u2013 ACCESO A EDUCACI\u00d3N SUPERIOR EN LA AMAZON\u00cdA ECUATORIANA DURANTE LA PANDEMIA \u2013 PEEAE (Pluralismo Eco-cultural y Educaci\u00f3n en la Amazon\u00eda Ecuatoriana), UEA & UH.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n \t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":5987,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_siteseo_robots_primary_cat":"","_joinchat":[],"footnotes":""},"categories":[46,5,38,8],"tags":[50],"class_list":["post-5986","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-deuda","category-informes","category-pueblos-indigenas","category-tnc","tag-covid-19"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5986","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5986"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5986\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7906,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5986\/revisions\/7906"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5987"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5986"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5986"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cdes.org.ec\/webantigua\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5986"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}